Per capire un oggetto storico bisogna prima provare a ricostruirlo.
In breve
Il percorso trasforma la classe in una squadra di investigazione che raccoglie informazioni, analizza un oggetto o una tecnologia del passato, ne progetta la ricostruzione, costruisce una versione fisica e la porta progressivamente nel digitale, mentre realtà aumentata e realtà virtuale vengono utilizzate per osservare, contestualizzare e presentare gli artefatti e non come semplice effetto finale.
Il percorso non inizia mettendo un visore davanti agli studenti ma da qualcosa che non conoscono ancora abbastanza, perché un manufatto, una tecnologia, una struttura o un episodio diventano l'oggetto di un'indagine e la domanda riguarda il modo in cui ricostruirli abbastanza bene da riuscire a raccontarne il funzionamento e il contesto.
Ogni gruppo raccoglie informazioni e deve capire quali fonti siano davvero utili alla costruzione, confrontando immagini, osservando dettagli e individuando le informazioni necessarie per passare dalla ricerca a una decisione progettuale.
Questa fase permette alla storia di entrare nel progetto prima del digitale e impedisce che la tecnologia diventi una scorciatoia che sostituisce l'osservazione.
L'oggetto viene scomposto in parti e il gruppo ragiona su forme, proporzioni e misure, perché il disegno non serve soltanto a rappresentare qualcosa ma diventa il luogo in cui decidere come tradurre ciò che è stato capito in un oggetto che possa essere costruito.
Con materiali semplici viene poi preparato un modello, e la costruzione mette subito in evidenza informazioni mancanti e problemi che la ricerca teorica poteva nascondere, perché una forma deve stare in piedi, una parte deve avere una dimensione e due elementi devono riuscire a collegarsi davvero.
Il modello fisico diventa riferimento per la modellazione digitale e gli studenti devono riconoscere forme, posizionarle, modificarne le dimensioni e combinarle, così il passaggio tra fisico e digitale evita che la modellazione 3D diventi soltanto un esercizio di interfaccia.
Il modello può poi essere collocato o osservato in un ambiente aumentato o virtuale e il percorso può culminare in una presentazione interattiva in cui gli studenti guidano i compagni attraverso contenuti storici ricreati digitalmente.
Questa è la ragione per cui AR e VR entrano nel progetto, ed è più significativa del semplice fatto che durante il corso sia stato usato un visore.
Il mio compito non è costruire l'oggetto al posto del gruppo ma preparare il problema, aiutare a scomporlo, introdurre gli strumenti quando diventano necessari e supportare gli studenti durante la revisione, mentre quando una difficoltà tecnica rischia di assorbire tutto il tempo devo ridurre la complessità senza togliere al gruppo la decisione progettuale.
Il percorso lascia fonti selezionate, disegni e blueprint, modelli fisici, file 3D, eventuali ambienti AR o VR e una presentazione o narrazione del lavoro, e questi artefatti sono anche la documentazione migliore del percorso stesso.
Le fonti disponibili non contengono dati sufficienti per parlare di miglioramenti misurati, mentre sono osservabili la capacità di collegare una fonte a una scelta progettuale, il passaggio dal disegno alla forma fisica e digitale, la revisione di misure e proporzioni e la capacità di spiegare al gruppo le decisioni prese.
Questi adattamenti sono proposte progettuali e non attività già svolte. Il percorso può distribuire maggiormente i ruoli tra ricerca, disegno, costruzione, 3D e narrazione, ridurre la complessità del software, utilizzare modelli già predisposti come base oppure sostituire il visore con un'esplorazione su schermo quando il contesto lo richiede.
Raccontami il periodo storico, il gruppo e le dotazioni disponibili.
